LE RÉCIT POLICIER |
SÉQUENCE 1: LES RÉCITS À ÉNIGME
L'objectif
de cette séquence est de découvrir les caractéristiques du genre à travers des
activités à la fois de lecture, d'écriture et de prise de parole.
Support: Nouvelles policières, classiques Hâtier.
Séance 1: Découverte du genre
Chaque élève, par groupe de deux, étudie
un roman policier en édition de poche. On choisira parmi les auteurs les plus
célèbres: A. Conan Doyle, A. Christie, G. Simenon, M. Leblanc, ainsi que des auteurs des
collections "grands détective" (10/18), "Rivage", et les
séries noires.
1.
L’objet livre
Etude de
couvertures de romans policiers (format « poche »)
1.
Relevez les éléments qui constituent la première de couverture
Le
titre
|
|
|
L’illustration |
|
|
Le logo de l’édition |
|
|
Autres ? |
|
|
Quels liens y a-t-il entre le titre et
l’illustration ? |
|
2.
Selon vous, quels sont les éléments de la couverture qui évoquent le
genre policier ? (soulignez-les)
2.
Les héros
1.
Identifiez les auteurs et leur héros.
2.
Précisez la profession du héros
Connaissez-vous d’autres
héros ?
3.
La quatrième de couverture
1.
Que nous apprend-elle ?
2.
Quelles hypothèses de lecture pouvons-nous formuler ?
4. Rentrons
dans le livre : Qui raconte (le narrateur) ?
|
Relevez les 3 cas possibles : |
Pronom utilisé |
|
Un narrateur omniscient (l’auteur) |
Il |
|
Un proche du détective (un ami, collaborateur) |
Il |
|
Le détective lui-même |
Je |
5. Définition du
genre policier
1.
A partir des relevés effectués, listez les mots qui évoquent le roman
policier et classez-les en 3 catégories. Chaque catégorie correspond à une
étape.
Exemple de tableau de
synthèse
|
L’ énigme (crime,
victime) |
L’enquête (le
détective) |
La solution (résolution
de l ‘énigme) |
A chaque étape, les réponses sont
confrontées, et un tableau récapitulatif synthétique est dressé au tableau.
En fin de séance,
l'enseignant, avec l'aide des élèves, dresse une définition du récit à énigme à
partir des éléments relevés. Il peut être demandé aux élèves de la rédiger, par
groupe (ou individuellement) au brouillon, ou bien directement au tableau. Il
s'agit de faire émerger les éléments constitutifs du récit (la victime, le
coupable, le délit, le mobile, le mode opératoire, l'enquêteur, l'acolyte de
l'enquêteur ou faire-valoir, le narrateur, les témoins et les suspects).
Séance 2: Résoudre une énigme
Support: Crime Circus, Alain Demouzon
p82-88, application de la consigne.
Chaque élève note le coupable supposé et justifie son choix par un relevé d'indices. Pour aider les élèves à valider leur choix, l'enseignant peut les faire réfléchir sur deux variables:
·
La
chronologie des faits
·
Les
caractéristiques de chaque personnage (suspect)
Cette séance, sans évaluation, apparaîtra comme une parenthèse ludique. Une fois résolue l'énigme, il sera proposé aux élèves de formuler les étapes du récit à énigme (mystère initial: découverte du délit, enquête:examen des données, élaboration d'une hypothèse, mise en place d'un test, hypothèse vérifiée, énigme élucidée).
Séance 3: Formuler des hypothèses de lecture
Support:
Le fugitif, Boileau-Narcejac, p 90-91
Question
1 page 104. Après avoir lu la présentation et la première page du récit (l'incipit),
on demandera aux élèves de formuler des hypothèses sur le personnage du
fugitif.
Ce
travail rédigé sera noté, l'évaluation tiendra compte de la cohérence des
hypothèses en fonction des informations révélées:
·
action qui se
déroule en France (auteurs français, prénom du personnage français, 2CV)
·
dans une
région montagneuse: Alpes ou Pyrénées (éventuellement Vosges ou Jura) montagnes
françaises qui sont toutes frontalières (d'où la possibilité de fuite)
·
un homme en
cavale, sans doute un criminel (à moins bien sûr qu'il soit innocent comme le
personnage éponyme d'une célèbre série télévisée!)
et
des qualités orthographiques et grammaticales.
Séance 4: Lecture expliquée
Il
est demandé aux élèves de lire la nouvelle entre les deux séances.
Les
questions posées (inspirées des questions du "classique", pages
104-105, permettent de précisez:
·
le statut du
narrateur et le point de vue
·
le cadre
spatio-temporel
·
les
personnages et leurs relations
Séance 5: Écriture longue
Il
est proposé aux élèves un changement de point de vue : réécrire la nouvelle en
prenant le point de vue d'un des deux personnages.
Critères
de réussite:
·
statut du
narrateur et point de vue (un des deux personnages raconte à la première
personne d'un point de vue interne)
·
respect de
l'enchaînement des évènements, et de la réaction du personnage.
·
Temps des
verbes.
SÉQUENCE 2: LE COMITÉ DE
LECTURE (séquence
inspirée du travail de Marlène Lebrun, formatrice IUFM)
Trois
des nouvelles présentes dans le recueil
(Faux frère, Coup de gigot, et Les poissons rouges) sont répartis entre les
élèves qui forment des groupes de lecture de quatre. (Bien entendu la même
nouvelle pourra être prise par 2 groupes) Ces nouvelles ont sensiblement le
même nombre de pages.
1°
étape :A la lecture, les élèves doivent analyser le récit à l'aide des
questions de synthèse figurant p 141. cette partie du travail, écrite sera
relevée et notée.
2°
étape: Chaque groupe doit rédiger une note de lecture sur la nouvelle,
comportant:
·
Un bref résumé
(on pourra fixer un nombre de ligne maximum)
·
Un
commentaire critique (j'ai aimé, j'ai pas aimé, pourquoi)
3°
étape: Chaque groupe présente, oralement, la nouvelle à ses camarades et
justifie ses appréciations. Chaque groupe désignera un porte-parole, mais en
cas de désaccord sur l'appréciation de la nouvelle, il est utile que toutes les
opinions s'expriment.
SÉQUENCE 3: ÉCRIRE UN
RÉCIT POLICIER (séquence
élaborée par Marlène Lebrun et simplement adaptée à une classe de CAP)
L'ensemble
de ce travail peut se faire individuellement ou en groupe de deux. Chaque étape
ne correspond pas à une séance; on peut regrouper les étapes 1 et 2; 2 et 3 (la
mise en route est la plus longue d'où la nécessité de reprendre ou compléter
l'étape 2); 4 et 5; 6 et 7. ce qui fait au total 5 séances.
Étape 1:
Définir les 6 éléments suivants:
1.
la victime
2.
le coupable
3.
le délit
4.
l'enquêteur
5.
le mobile
6.
le mode
opératoire
=
Préciser les
caractéristiques des personnages principaux
=
Donner un nom
signifiant
Étape
2: première consigne d'écriture
Écrire un récit policier dont le narrateur
est l'enquêteur.
Vous racontez la découverte du délit .
l'enquêteur commence à se poser des questions pour comprendre.
Critères:
=
narrateur
interne
=
description
précise
=
premières questions
Étape 3: deuxième consigne d'écriture
L'enquête a débuté. Le narrateur pense
avoir trouvé le coupable et son mobile. Mais il se rend compte qu'il s'agit
d'une fausse piste. Tout est à recommencer.
Étape 4: troisième consigne d'écriture
L'enquêteur doit reprendre l'enquête à zéro
après s'être rendu compte qu'il s'était engagé
sur une fausse piste. Il décide d'aller interroger plusieurs proches de
la victime (des amis, des membres de la famille, des voisins, des collègues)
pour avancer dans son enquête.
Étape
5: quatrième consigne d'écriture
Après l'interrogatoire des proches dont
certains ont pu donner des indices,
l'enquêteur échappe à un piège. Il est
maintenant en mesure de reconstituer le scénario du crime: il connaît le
coupable et a compris son mobile.
Étape
6: cinquième consigne d'écriture
L'enquêteur découvre et arrête le coupable. Au terme de la garde à vue, le
suspect finit par avouer. L'enquête est terminée. Le narrateur est satisfait et
nous livre ses pensées.
Étape 7: finalisation
Donner un titre au récit.
Cette phase pourra avoir été précédée d'une
recherche de titres de romans policiers au CDI, ou sur Internet.
Il est nécessaire qu'à chaque étape une
évaluation soit faite afin de constater si l'élève a respecté la consigne
(surtout dans la situation initiale) et en quoi il peut améliorer son récit.
Une note finale est donnée après le rendu de la nouvelle au propre.
Étape 8: Mise en commun
Après avoir corrigéles travaux, le
professeur demande à chaque élève de lire sa nouvelle. Il est possible de faire
lire par un autre élève. Une lecture intermédiaire aura pu être organisée
(après l'étape 4 ou 5).
 Haut de la page |
|---|